誰有社區文化建設的校本課程設計?

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  《國家中長期教育改革和發展綱要》指出:“德育為先,能力為重,全面發展;高中生要有個性的全面發展”,同時還指出“注重知行統一。堅持教育教學與生產勞動、社會實踐相結合。開發實踐課程和活動課程,增強學生科學實驗、生產實習和技能實訓的成效。充分利用社會教育資源,開展各種課外活動、校外活動。加強中小學校外活動場所建設。加強學生社團組織指導,鼓勵學生積極參與與志愿服務和公益事業。”

  國家普通高中課程方案明確規定:每個普通高中學生在三年中都必須參加不少于10個工作日的社區服務,獲得2個學分才可以畢業。

  新華網關于《我國人才素質面臨三大挑戰》的評論中提到:我國人才素質所面臨的三大挑戰是:“誠信度、創新力和實踐力”。

  日內瓦世界經濟論壇幾年前發布的一份報告顯示,在參加論壇的48個國家中,中國“人員素質”排行第40位。由此可見,中國也許可以出現全世界頂尖的人才,但其人才金字塔的基座卻難以令人放心。

  武漢大學曾進行過的“社會究竟需要什么人才”課題研究,研究表明:近七成的用人單位認為“分析和解決問題的能力”是人才能力中最為重要的,其次是“獨立工作能力”和“實踐動手能力”。可見,用人單位最看重的是“實干”。但是“實踐力”的缺失確實是我國人才素質面臨的重要問題。比如:相當規模的學生在畢業之后,找不到稱心如意的工作崗位,而不得不成為“啃老族”, 究其原因,金融危機以來全國以至全球范圍的企業效益下滑,從而緊縮規模或者干脆倒閉,使就業崗位減少是一個原因;但更深層次的原因是,學生在學校所學專業知識,大多數停留在書面,動手能力卻被忽視,使得學生即使掌握了相當豐富的專業知識,說起來一套一套,在實際的操作技能上卻縮手縮腳,不能獨當一面。所以只給知識,不給機會的教育讓我國的在人才培養中出現高分低能的普遍現象。而以“個人意識膨脹,社會責任感缺乏”為表現的“誠信度”和“創新力”的不足同樣是制約我國人才與國際人才市場接軌的重要因素。

  美國有關部門規定,中學生必須參加一定時間的社區志愿服務,否則不能畢業。賓夕法尼亞州就有兩位中學生,因無法證明自己曾在社區志愿服務60小時以上而不能參加中學畢業典禮。馬里蘭州教育廳則規定,全州所有中學生都要志愿服務于社區或參加各類志愿者活動25小時以上。達不到這一標準,任何學生不論任何理由均不能畢業。而要想進入斯坦福、柏克萊加州大學、西點軍校這樣的名牌大學,必須在申請就讀時提供為他人服務或為社區服務的證據,如果證據有力,入讀這些名校的機會將大大增加。

  20世紀90年代以后,美國傳統的社區服務開始走向服務學習,服務學習不同于社區服務,其特點在于重視學習因素的服務,它把社區服務和課程學習結合起來,通過有計劃的社區服務活動與結構化設計的反思過程,在滿足被服務者的需求的同時,并促進服務者知識、技能的獲得即能力的提高,使其在關注社會和關心他人的過程中成長為一個有社會責任感并有能力服務于社會的人。在服務學習中,社區服務和知識的學習是相互依存、不可分割的。

  所以服務學習與社區服務或志愿活動的不同之處就在于:服務學習是學校課程和教學的一部分,學生在服務學習中要進行有計劃的對服務體驗的思考,并將所學知識運用到現實生活中。這是一種融服務與學習為一體的經驗教育方式。而根據服務學習所立足的理論基礎的不同,形成了各種不同的理論模式,其中作為主導的模式為:慈善模式、公民參與模式和社群模式。

  根據我國的國情特點和中華民族文化的傳統特點,我校將社區服務課程方案的理論模式立足于社群模式的服務學習。

  社群模式是以社群為思想基礎,其核心是反對新自由主義把自我和個人當做是理解和分析社會政治現象和政治制度的基本變量,而是主張個人及其自我最終是他或所在的社群決定的。社群主義認為:理解人類行為的唯一正確的方式是把個人放到其社會的、文化的和歷史的背景中去考察,社群本是政治分析的基本變量,個人及其自我最終由他或他所在的社群決定。社群既是一種善,也是一種必需。用公益政治學代替權利政治學是社群主義的根本主張。

  社群模式服務學習以追求社群(社區)的進步和個人的發展統一為目的,旨在教育學生認識到個人是社群(社會)的組成部分。以及個人利益能夠通過追求集體利益而實現,進而引導學生幫助社區解決公共問題,從而推動社區的發展,同時強化學生的社群歸屬感和社會責任感。

  社群模式服務學習項目的發起和組織工作主要由學校和社區合作完成。社群模式以追求各個利益,實現共同受益為目的。并且在開展過程中以“自愿”形式為主,既有課程化項目,又有非課程化項目。

  學生與社區及其工作人員是一種建立在培養學生責任感和發展社區基礎上的“互動互惠”平等關系,學生通過自身知識能力或是與社區的合作完成公益項目,最終實現多方受益,從結果上看,項目的完成意味著創造了社區公共利益,學生們通過項目發揮了自身的知識和技能優勢,做到學以致用,豐富了社區服務經驗,并且再為公共謀利的同時實現了自己的社會價值,也創造了自己的公共生活利益。社區則通過項目使公共問題得到解決,有利于整個社區的進一步發展。對于此類服務學習項目的評價,一般既關注學生參與產生的服務效果,也關注學生與社區共同的互動反思,只有實現了多方受益才能夠成為高質量的項目。

  社群模式的服務學習其優點在于:有助于學生形成社群觀念,提高社會責任感;參加服務學習的學生認為他們對社會做出了貢獻,點燃了他們日后參與到社區發展和建設中的熱情。

  基于以上的幾點思考,結合我校這些年來在社區服務活動實開展所總結的經驗的基礎上,我校社區服務課程方案如下:

  1、社區服務課程旨在培養學生對他人、社區乃至整個社會的服務意識和奉獻精神。

  3、通過社區服務課程學生能夠學會現代社會人際交往本領,提高溝通能力,增強團結協作意識。

  4、通過社區服務課程學生能夠進一步了解社會生活和社會環境,增長從事社會活動所需知識,增強適應現代社會生活能力。

  5、通過社區服務課程學生能學以致用、服務社會意識增強,并在社區服務過程中學習新知識,體驗奉獻社會的積極情感

  基于社區服務課程的要求,三年需要10個工作日,我校按每個工作日5小時的服務時間計算,高中三年需要完成50個小時的社區服務課程。

  同時我校作為一所寄宿制的學校,所以具有學生在校時間較長的特點,充分的開發校內資源,將校內資源設置為給學生提供社區服務課程的項目就是一個非常現實可行的方法。它能更好的滿足課程資源開發要求:相對的穩定性,要具備較高的可預期性,滿足課程常態化實施的需要等的基本原則。所以校內社區服務的課程設置如下:

  (1)課程內容:高一年級時建議學生參與《社區服務課程表》當中1~5項社區服務課程項目的社區服務學習。通過在各個部門提供的不同的社區服務的崗位為他人提供服務的同時,達到教學目標。

  ①通過在校園各個部門的社區課程的學習,讓學生熟悉學校的校園資源,能夠更好地做到對學校資源的充分利用。

  ②通過在校園各個部門的社區課程的學習,幫助學生了解學校的校園文化,培養學校歸屬感和校園主人公的意識。

  ②課前準備:學校在新生參與社區服務課程之前,會對新生進行課程表使用的培訓,以及會安排各部門負責人員為同學們進行課前培訓。

  ③為了給每個班級,每個同學提供參加社區服務課程學習的機會,操作步驟如下:

  以班級為單位:學校每學期每周(周一~周五)安排一個班級在提供社區服務的部門參與社區服務課程的學習,內容可以自選。

  以小組和個人為單位:節假日的時間學生可以自己聯系各需要提供服務的部門進行社區服務課程的學習。

  《社區服務課程表》6~8項的課程內容提供的對象主要是針對在這個方面具有一技之長的學生和高二、高三的同學

  ①在這個階段社區課程的參與中,學生通過自己已有知識技能的運用,例如:高二(高三)學生通過對高一新生提供社區課程實施的課前培訓,提升高二、高三同學校園責任感,培養學生作為校園管理者的管理意識。進而提高作為公民的社會責任感。

  ②在這個階段社區課程的參與中,學生通過自己已有知識技能的運用,例如:給低年級的同學提供電腦技能等的技能指導,進一步培養學生的社會實踐能力。

  ③在這個階段社區課程的參與中,學生通過自己已有知識技能的運用,例如:給新生進行校史講解。讓學生體驗到他們對學校作出了貢獻,點燃他們日后參與到校園發展和建設中的熱情。

  ④在這個階段社區課程的參與中,學生通過運用自己已有知識技能為他們人提供服務,在拉近人與人之間的距離的同時,提升社會資本的存量。

  經過高一一學年的社區服務課程的學習,在進入高二以后,為了給每個班級,每個同學提供參加社區服務課程學習的機會,操作步驟如下:

  以班級為單位:學校每學期每周安排一個班級在提供社區服務的部門參與社區服務課程的學習,時間可以安排在班會課時間。(例如:高二(1)班為高一年級新生提供圖書館社區服務課程課前培訓,那么主持這周高一每個班的班會課的人就是高二(1)班的同學,以此類推)。

  以小組和個人為單位:節假日的時間學生可以根據自己的特長和喜好自己聯系各需要提供服務的部門和低年級以及需要幫助同學提供社區服務,進而達到社區服務學習課程的目標。

  對于校外課程資源的開發基于社區服務課程開發的原則:立足社區,立足周邊的原則,建立“學校是社區中的學校”的意識。

  同時立足于我校社區服務課程開發的理論基礎:社群模式的服務學習。而服務學習是服務與學習融合的實踐型教學模式,要基于學生的知識和技能,透過計劃性的社區服務活動與結構化的反思過程,在服務中學習,不同程度上謀求促進學生倫理意識和能力的發展,促進學生態度上的某種改變,使服務者獲得更好的學習效果。所以我校的校外社區服務課程設置如下:

  課程內容:高一年級學生走進無錫市惠山區頤養院開展社區服務課程的學習,在這個服務學習的環節,以陪老人們聊天為主要形式,重在對老人精神關心、關注。

  1、通過走進頤養院社區服務課程的學習,達成我校的德育母題之一的——善的教育的意圖。

  2、通過走進頤養院社區服務課程學生能夠學會與老年人交往的實踐能力,提高與老人溝通的能力,

  3、在與老人聊天為主要形式的服務學習的過程中,能夠培養學生關心他人、尊重他人的社會責任意識;以及在以小組為單位的團體活動形式中培養團隊合作的品質。

  4、通過走進頤養院社區服務課程學生能學以致用、服務社會的意識增強,并在社區服務過程中體驗奉獻社會的積極情感。

  1、課前準備工作:走進頤養院的社區服務課程主要的形式是想讓學生通過聊天的形式對老人的精神生活給予關心和關注。那么正確的談話技巧,和對聊天對象——老人們情況的調查了解是課程實施之前的重要的準備工作。

   專制心理教師利用班會課的時間對學生進行有效談線; 學生在班會課上分組進行情境模擬

   基于我校高一年級班級數一般為18~20個班級不等,所以原則上每2周組織1~2各班級的同學分批次到頤養院參加社區服務課程的學習。

  各班班主任:負責本班學生的安全和管理工作,以及做好突發事件的預防和處理。

  目前為止,經過社區服務課程開設之前充分的準備,以及社區服務課程方案的嚴密規劃和社區服務課程過程中規范的操作,“溫暖您、成長我, 走進頤養院”的社區服務課程成為了我校學生實施服務學習課程的重要載體

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